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马列主义公共课程教学改革分析

 平台官网栏目:马列主义平台官网     更新时间:2018/1/10 10:49:50   

[摘要]自媒体时代使马列主义课程教学迎来了新的契机,自媒体拓展了马列主义公共课程教学的空间,创新了马列主义公共课程教育范式,丰富了马列主义公共课程话语内容。基于此,自媒体时代马列主义公共课程教学改革的创新可以从教导到引导的范式转变,从定论到推论的流程再造,充分利用自媒体平台做好引领工作三个方面入手,以利用自媒体时代的优势来实现马列主义公共课程教学目标。

[关键词]自媒体;马列主义公共课程;教学改革

自媒体时代的到来改变了传统媒介的空间话语结构,构建了一个更加多元、开放、包容的社会话语体系,拓展了马列主义公共课程教学话语的空间,创新了马列主义公共课程教学话语的范式,丰富了马列主义公共课程教学话语的内容,给新时代的职业院校思想政治理论教育工作带来了新的机遇。

一、自媒体时代马列主义课程教学的契机

(一)拓展马列主义公共课程教学空间

飞速发展的自媒体,给职业院校的马列主义公共课程教学提供了广袤的新空间。互联网让思想政治教育工作者不再拘于一时,囿于一域,借助自媒体无限裂变式的传播形式,马列主义公共课程的理论思想与社会主义正能量突破了时空的限制,影响范围无限扩大。多元化的传播渠道、灵活的传播方式,以微课、微媒体为媒介的新兴马列主义公共课程教学方式,让学生可以随时随地利用碎片化时间学习。微信、微博、QQ群等社交媒体更是为职业院校的马列主义公共课程教育提供了无限拓展的平台。职业院校马列主义公共课程教师借助互联网,收集海量资讯、整理各种教学案例,在教学中融入最新、最快、最热门的教育动态,使思想政治理论课程教学的内容更加丰富,更贴近高职学生的生活。

(二)创新马列主义公共课程教育范式

传播主体的消解是自媒体时代传播的一大特征。传统的单向、线性的传播方式不复存在,“双向互动式”的传播新范式,让职业院校的马列主义公共课程教育环境从传统的教师占主导地位向教育者与学生界限模糊、相互转变的“互动环境”转变,创新了思想政治理论课程的教育范式。教育者与学生不再是传统的自上而下的线性关系,教师不再是教育知识、教育信息的唯一来源,教师的权威性被打破,教师与学生之间的平等对话增多,教师与学生之间的传统关系通过自媒体平台正逐渐转化为平等共生的互动、互融关系。这种崭新的师生关系创新了马列主义公共课程教学范式,消除了教育者与被教育者之间的鸿沟,转变了传统的以课堂和书本为载体的教育模式,教师、学生共同成为思想政治理论课程教学实践活动的参与者、建构者和传播者。这一新兴的教育范式有力地推动了职业院校思想政治教育工作的发展。[1]

(三)丰富了马列主义公共课程话语内容

话语作为一种文化的表征,其产生和发展都离不开特定的时代背景,思想政治理论课程教育也不例外,职业院校的马列主义公共课程教育话语内容的每一次转型和发展都带有深刻的时代烙印。自媒体时代流行的网络话语为职业院校的马列主义公共课程教学提供了丰富的素材,积极吸收自媒体中的有益资源,可以为思想政治教育话语的发展开辟新的场域。职业院校的马列主义公共课程教师可以借助自媒体平台,充分了解当代学生的所思所想,掌握他们的话语方式与现实诉求,开拓高职院校思想政治理论课程教学的话语建构方式,使其更贴近学生实际。自媒体平台给职业院校马列主义公共课程教师提供了一个信息丰富、资讯更新及时的平台,丰富了职业院校思想政治理论教育话语内容,让学生更容易接受思想政治理论知识,提高了思想政治教育工作的效率。

二、利用自媒体创新职业院校马列主义公共课程教学的策略

自媒体时代以网络公开课、慕课等为代表的网络在线教育为大学生获取知识提供了便利。马列主义公共课程的教师要充分认识到时代变革给教学带来的改变,做好马列主义思想政治教育从教导到引导的范式转变,从定论到推论的流程再造,充分利用自媒体平台做好思想政治引领工作。

(一)从教导到引导的范式转变

当代大学生的自我意识较强,加之互联网时代格外推崇个性化、差异化,知识权威的消融与再解构,让职业院校教育从传统的引导向教导的范式转变。通过知识分享获得学生的认可,通过朋辈教育消除师生隔膜,通过情感关怀帮助学生内化知识,以此形成从感觉到知觉再到悟觉的认同。显而易见,教师角色已经从传统的知识传授者向知识学习引导者转换,师生关系从传统的师生关系向着新型师生关系转变———复杂多重的情感归宿与心理诠释。新型师生关系中非常重要的一点是,教师不再是课堂的主宰者,不再忽视学生的个性需求而仅仅完成教学任务,师生通过教师从“教导者”向“引导者”的转变,形成了新型的关系,学生牢牢抓住新时代背景下的马列主义公共课程教学的话语权,同时注意教学中不要刻意迎合学生需要,不要过于注重教学表面效果的鲜活而忽视马克思列宁主义理论教学本身所蕴含的深刻哲学内涵,牢牢树立新媒体时代的马列主义公共课程教学在学生思想政治教育工作中的引领地位,在时代发展的洪流中坚持自身的政治担当和历史使命,做好学生的思想领路人。

(二)从定论到推论的流程再造

当前,随着自媒体的繁荣发展,学生在接受了各种各样的外部信息后逐渐形成自我认知,并将这种自我认知慢慢升华为世界观、人生观和价值观。纵观这一过程不难发现,尽管学生会对充满刺激的、鲜活的外部信息保持高度的兴趣,但真正能让学生形成稳定的意识倾向并最终形成稳定“三观”的内容,始终还是学生经过思维的推论后自我解释、自我接受的内容,最终内化知识,完成知识的自我建构。反思当前的马列主义公共课程教学,教师几乎每节课都在讲解理论,传授给学生关于人生观、世界观与价值观的定论,却忽视了学生对知识的消化和理解,忽略了学生的“三观”最终是通过自我消化、推论后才能真正形成这一问题。在自媒体时代,学生获取知识的方式多种多样,获取的知识总量呈现爆炸级增长,若马列主义公共课程教师还遵循传统教学中以独白为主、自说自话的教学方法,势必会失去马列主义公共课程教学的话语权和影响权。这一点上,马列主义公共课程的教师应当充分参考国外优秀公共课的教学模式,例如哈佛大学最出名的公开课———“公正,该如何做才好”,这门课程永远不会给学生一个定论,而是通过唤醒学生的理想思考,使其自行探索真理的方向,这正是从定论到推论的流程再造。

(三)充分利用自媒体平台做好引领工作

当前,开放的网络让信息传播变得更加扁平化、普及化和多样化,各种各样的资讯不可避免地夹杂着西方新自由主义、民主社会主义、拜金主义等思潮,这些思潮冲击着马列主义公共课程教学的主导思想。因此,马列主义公共课程教师要充分利用自媒体的优点和特色,响应党和国家的号召,占领思想政治教育工作的网络新高地,充分利用微博、微信等形式,全方面、多角度创造思想政治理论课程的“微体系”,开发马列主义公共课程教学的微信公众号和微博账号,积极运用微博、微信,提高思想政治理论教学在大学生中的影响力。在公众号的内容选择上,一方面要紧贴学生的思想动态,另一方面要融入社会主义核心价值观教育,让微信公众号和微博公众平台成为引导大学生前行的灯塔。教师在编排文章内容时,可以学习“人民日报”微信公众号所推送内容,让公众号的推送既有时代性又有政治性,站在学生的角度理解学生的所思所学,拉近与学生的距离。此外,还可以采用在微信公众号、微博等平台与学生互动的方式,让学生能在自媒体平台畅所欲言,掌握学生的思想动态和实际需求,了解学生对思想政治理论课程教学的想法与建议,做好自媒体平台上的思想政治引领工作。互联网与智能终端设备已经彻底改变了人们的生活方式,在这个人人可以自成媒体的时代,传统马列主义公共课程教师的权威性受到了剧烈的冲击,自媒体时代虽然扩大了思想政治教师的话语空间,但也解构了思想政治教师的话语权威性。因此,在马列主义公共课程教学中,要充分利用自媒体拓展马列主义公共课程教学空间、创新马列主义公共课程教育范式、丰富马列主义公共课程话语内容等发展机遇,利用自媒体创新职业院校马列主义公共课程教学,做好马列主义思想政治从教导到引导的范式转变,从定论到推论的流程再造,充分利用自媒体平台做好思想政治引领工作。

参考文献:

[1]高莹.微媒体时代大学思想政治教育探析[D].北京:中共中央党校,2016.

[2]冯培.网络在线教育情境下职业院校思想政治教育课程教学视角的变革[J].北京教育(德育),2014(10).

作者:殷小芬 单位:江苏联合职业技术学院南京工程分院

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